hard facts.....
ich möchte mit meinem beitrag hier an einen beitrag von sprachspieler zum thema SOFT SKILLS anlehnen.
der begriff 'soft skills' ersetzt mittlerweile den in in 70er jahren von DIETER MERTENS geprägten begriff der 'SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN'.
dahinter steckte bereits 1974 die einschätzung, dass "Arbeit zur Sicherung des Lebensunterhaltes...in entwickelten Wirtschaften im kommenden Jahrhundert nur weniger als 10 % der Lebenszeit einnehmen wird."
"Gerade der außerordentlich hohe Grad von Arbeitsteilung, der in modernen Wirtschaften erreicht ist, und der rasche Wandel von Arbeitsplatzverhältnissen verbieten es, berufliche Bildung unmittelbar auf gegebene Arbeitsplätze auszurichten – sie wäre jeweils nur für wenige einander ähnliche Arbeitsplätze verwendbar und ihr Inhalt so raschem Wandel unterworfen, daß Curriculum-Reformen immer hinter der Wirklichkeit zurückbleiben müßten.....Das Tempo des Veraltens von Bildungsinhalten ist vermutlich um so größer, je enger sie an die Praxis von Arbeitsverrichtungen gebunden werden. Bildungsinhalte höheren Abstraktionsgrades veralten langsamer und sichern besser vor Fehlleitungen durch Fehlprognosen. Ihnen kommt deshalb in modernen Gesellschaften besondere Bedeutung zu......
Angesichts des raschen Veraltens von Bildungsinhalten bedarf die Erwachsenenbildung besonderer Beachtung und stärkerer Akzentuierung (Education permanente)......."
Kataloge von Schlüsselqualifikationen enthalten etwa folgende Kategorien:
Förderung der Fähigkeit zu lebenslangem Lernen und zum Wechsel sozialer Rollen, Distanzierung durch Theoretisierung,
Kreativität,
Relativierung,
Verknüpfung von Theorie und Praxis,
Technikverständnis,
Interessenanalyse,
gesellschaftswissenschaftliches Grundverständnis;
Planungsfähigkeit;
Befähigung zur Kommunikation,
Dekodierungsfähigkeit;
Fähigkeit hinzuzulernen,
Zeit und Mittel einzuteilen,
sich Ziele zu setzen,
Fähigkeit zur Zusammenarbeit, zur Ausdauer, zur Konzentration, zur Genauigkeit, zur rationalen Austragung von Konflikten, zur Mitverantwortung, zur Verminderung von Entfremdung,
Leistungsfreude.
diesen 'weichen kompetenzen' kommt man nur mit einem erweiterten 'lernbegriff' entgegen. dieser wiederum würde es erfordern, dass "neben der fachlichen und methodischen auch die personale und soziale dimension des lernens gehören. ziel ist die entwicklung von handlungskompetenz, die fach-, methoden-, personale und soziale kompetenzen umfasst.
Soziale Kompetenzen und demokratische Schule:"Die Förderung sozialer Kompetenzen und demokratischer Werte orientiere sich dabei an den geltenden Menschenrechten und Kinderrechten. Edelstein warnte: In Frankreich könne man beispielhaft sehen, was eine desintegrierte Gesellschaft bedeutet, z. B. wenn sie sich von ihrem Anspruch entfernt, Minderheiten zu integrieren. Schule sei hingegen per se ein Integrationsort. "Schule nimmt alle auf", erinnerte er. Deshalb müsse Schule ein Ort der demokratischen Teilhabe sein, der die Übertragung von Verantwortung, die Erprobung von Führung oder die Duldung von begründetem Widerspruch zulasse. Ein Raum der Anerkennung und Inklusion."
es ist bedauerlich, dass von der notwendigkeit einer umfassenden vermittlung solcher 'qualifikationen' in der praxis doch häufig nicht mehr als der zum handwerklich-technischen mutierte teil des 'soft skills'-begriff übrig geblieben ist. umfassende bildung kostet eben mehr geld als kurzfristige 'qualifizierung' - v.a.d. wenn der arbeitsmarkt nach immer besser ausgebildeten arbeitskräften verlangt und damit immer mehr gering qualifizierte und benachteiligte menschen (nicht nur jugendliche) aus dem arbeitsmarkt rausfallen oder gar nicht mehr integriert werden.
Günter Thoma (aus politk und zeitgeschichte): "Gering qualifizierte und benachteiligte Jugendliche in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt zu integrieren erfordert besondere Anstrengungen, da dies aus folgenden Gründen immer schwieriger wird:
- Einfache Tätigkeiten fallen der Rationalisierung am stärksten zum Opfer, so dass die Zahl der Stellen für ungelernte Arbeitskräfte stetig abnimmt.
- Geringqualifizierte werden auf dem Arbeitsmarkt von den besser Qualifizierten verdrängt.
- Geringqualifizierte haben genau das nicht, was die meisten Jobs voraussetzen: höhere Bildungsabschlüsse. Sie sind damit von vorneherein von der Mehrheit der Stellen ausgeschlossen.
Nicht selten kommen erschwerende soziale und persönliche Umstände hinzu, wie Erziehungsdefizite und familiäre Probleme. Mehr noch: Wie die Ergebnisse der PISA-Studie zeigen, werden Schüler mit einem schwierigen familiären Hintergrund nicht etwa besonders gefördert, um die Defizite wettmachen zu können. Das Gegenteil ist der Fall."
"Nach einem rechnerischen Vergleich des Arbeitskräftebedarfs von Staat und Wirtschaft mit dem Arbeitskräfteangebot müsste sich in den nächsten Jahren der Sockel an Arbeitslosen verringern und ab 2015 auflösen", so zumindest beschreibt es die Bund-Länder-Kommission in Heft 104.
ein paar zeilen weiter, heisst es aber auch: "Tatsächlich wird dieses Ergebnis so nicht eintreten, weil eine vollständige Übereinstimmung der angebotenen und der nachgefragten Qualifikationen kaum jemals zu erreichen ist."
der trend "zur Höherqualifizierung wird sich in den nächsten Jahren fortsetzen. Dies gilt für Hochschulabsolventinnen und -absolventen wie für Personen mit abgeschlossener Berufsausbildung."
aus der mitte der 80er jahre stammt folgendes szenario, das KLAUS HAEFNER auf die auswirkungen der informationsgesellschaft hin zugespitzt hat und in der die knallharte einteilung von beschäftigten in AUTONOME, SUBSTITUIERBARE und UNBERECHENBARE vorgenommen wird. sorgen wir dafür, dass es nicht wahr wird!
der begriff 'soft skills' ersetzt mittlerweile den in in 70er jahren von DIETER MERTENS geprägten begriff der 'SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN'.
dahinter steckte bereits 1974 die einschätzung, dass "Arbeit zur Sicherung des Lebensunterhaltes...in entwickelten Wirtschaften im kommenden Jahrhundert nur weniger als 10 % der Lebenszeit einnehmen wird."
"Gerade der außerordentlich hohe Grad von Arbeitsteilung, der in modernen Wirtschaften erreicht ist, und der rasche Wandel von Arbeitsplatzverhältnissen verbieten es, berufliche Bildung unmittelbar auf gegebene Arbeitsplätze auszurichten – sie wäre jeweils nur für wenige einander ähnliche Arbeitsplätze verwendbar und ihr Inhalt so raschem Wandel unterworfen, daß Curriculum-Reformen immer hinter der Wirklichkeit zurückbleiben müßten.....Das Tempo des Veraltens von Bildungsinhalten ist vermutlich um so größer, je enger sie an die Praxis von Arbeitsverrichtungen gebunden werden. Bildungsinhalte höheren Abstraktionsgrades veralten langsamer und sichern besser vor Fehlleitungen durch Fehlprognosen. Ihnen kommt deshalb in modernen Gesellschaften besondere Bedeutung zu......
Angesichts des raschen Veraltens von Bildungsinhalten bedarf die Erwachsenenbildung besonderer Beachtung und stärkerer Akzentuierung (Education permanente)......."
Kataloge von Schlüsselqualifikationen enthalten etwa folgende Kategorien:
Förderung der Fähigkeit zu lebenslangem Lernen und zum Wechsel sozialer Rollen, Distanzierung durch Theoretisierung,
Kreativität,
Relativierung,
Verknüpfung von Theorie und Praxis,
Technikverständnis,
Interessenanalyse,
gesellschaftswissenschaftliches Grundverständnis;
Planungsfähigkeit;
Befähigung zur Kommunikation,
Dekodierungsfähigkeit;
Fähigkeit hinzuzulernen,
Zeit und Mittel einzuteilen,
sich Ziele zu setzen,
Fähigkeit zur Zusammenarbeit, zur Ausdauer, zur Konzentration, zur Genauigkeit, zur rationalen Austragung von Konflikten, zur Mitverantwortung, zur Verminderung von Entfremdung,
Leistungsfreude.
diesen 'weichen kompetenzen' kommt man nur mit einem erweiterten 'lernbegriff' entgegen. dieser wiederum würde es erfordern, dass "neben der fachlichen und methodischen auch die personale und soziale dimension des lernens gehören. ziel ist die entwicklung von handlungskompetenz, die fach-, methoden-, personale und soziale kompetenzen umfasst.
Soziale Kompetenzen und demokratische Schule:"Die Förderung sozialer Kompetenzen und demokratischer Werte orientiere sich dabei an den geltenden Menschenrechten und Kinderrechten. Edelstein warnte: In Frankreich könne man beispielhaft sehen, was eine desintegrierte Gesellschaft bedeutet, z. B. wenn sie sich von ihrem Anspruch entfernt, Minderheiten zu integrieren. Schule sei hingegen per se ein Integrationsort. "Schule nimmt alle auf", erinnerte er. Deshalb müsse Schule ein Ort der demokratischen Teilhabe sein, der die Übertragung von Verantwortung, die Erprobung von Führung oder die Duldung von begründetem Widerspruch zulasse. Ein Raum der Anerkennung und Inklusion."
es ist bedauerlich, dass von der notwendigkeit einer umfassenden vermittlung solcher 'qualifikationen' in der praxis doch häufig nicht mehr als der zum handwerklich-technischen mutierte teil des 'soft skills'-begriff übrig geblieben ist. umfassende bildung kostet eben mehr geld als kurzfristige 'qualifizierung' - v.a.d. wenn der arbeitsmarkt nach immer besser ausgebildeten arbeitskräften verlangt und damit immer mehr gering qualifizierte und benachteiligte menschen (nicht nur jugendliche) aus dem arbeitsmarkt rausfallen oder gar nicht mehr integriert werden.
Günter Thoma (aus politk und zeitgeschichte): "Gering qualifizierte und benachteiligte Jugendliche in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt zu integrieren erfordert besondere Anstrengungen, da dies aus folgenden Gründen immer schwieriger wird:
- Einfache Tätigkeiten fallen der Rationalisierung am stärksten zum Opfer, so dass die Zahl der Stellen für ungelernte Arbeitskräfte stetig abnimmt.
- Geringqualifizierte werden auf dem Arbeitsmarkt von den besser Qualifizierten verdrängt.
- Geringqualifizierte haben genau das nicht, was die meisten Jobs voraussetzen: höhere Bildungsabschlüsse. Sie sind damit von vorneherein von der Mehrheit der Stellen ausgeschlossen.
Nicht selten kommen erschwerende soziale und persönliche Umstände hinzu, wie Erziehungsdefizite und familiäre Probleme. Mehr noch: Wie die Ergebnisse der PISA-Studie zeigen, werden Schüler mit einem schwierigen familiären Hintergrund nicht etwa besonders gefördert, um die Defizite wettmachen zu können. Das Gegenteil ist der Fall."
"Nach einem rechnerischen Vergleich des Arbeitskräftebedarfs von Staat und Wirtschaft mit dem Arbeitskräfteangebot müsste sich in den nächsten Jahren der Sockel an Arbeitslosen verringern und ab 2015 auflösen", so zumindest beschreibt es die Bund-Länder-Kommission in Heft 104.
ein paar zeilen weiter, heisst es aber auch: "Tatsächlich wird dieses Ergebnis so nicht eintreten, weil eine vollständige Übereinstimmung der angebotenen und der nachgefragten Qualifikationen kaum jemals zu erreichen ist."
der trend "zur Höherqualifizierung wird sich in den nächsten Jahren fortsetzen. Dies gilt für Hochschulabsolventinnen und -absolventen wie für Personen mit abgeschlossener Berufsausbildung."
aus der mitte der 80er jahre stammt folgendes szenario, das KLAUS HAEFNER auf die auswirkungen der informationsgesellschaft hin zugespitzt hat und in der die knallharte einteilung von beschäftigten in AUTONOME, SUBSTITUIERBARE und UNBERECHENBARE vorgenommen wird. sorgen wir dafür, dass es nicht wahr wird!
aureliane - 28. September, 12:04
